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渝水四小“悦”动生命“读”具匠心
时间:2016-11-19 09:38:33??来源:??作者:华勇

一所学校是否具有个性鲜明的特色文化是实现特色发展的重要标志,然而,特色文化的建设绝不是坐而论道空想的产物它的形成必然基于学校一定的历史人文环境,渝水四小现任领导班子更看重“读”的方法论意义。

  “读”懂学生:小心灵 大温暖

  学校倡导的“读式文化”,就是鼓励肩负“传道授业解惑”的老师们在教书育人过程中努力地“读”懂心灵,“读”懂孩子们那懵懂纯洁的心灵。

  “你准备买哪几本?我考虑入手《百年孤独》《双城记》《《红楼梦》》。”“行,那我就买《病隙碎笔》《麦田的守望者》……”近日,渝水四小在第四届阅读节上兴起一股图书淘宝大会热,这并不是语文老师布置的任务,而是学生们在主动为平时的“读书大餐”寻找精神食粮。渝水四小教务处还根据各年级的学龄特点,先后开展了“汉字听写大会”“我的一本课外书”“趣游拼音王国”“校报习作专刊”系列活动,四五年级的《中华弟子规》现场大型诵读,让校园氤氲着浓浓的书香味。学校着力推行古诗文等级考试制度,各班级选出“古诗文小考官”并颁发考官证,学校为考核合格者颁发相应的证书,考级成功的学生,教师将在考级卡中填写,并计入期末成绩报告单“荣誉榜”。在古诗考级活动中,达到八级者,将被评为“古诗大王”,并颁发相应的证书。背诵这些经典古诗文,对学生的眼界、胸怀、志气、品格修养的提高大有帮助。

  “读”懂教师:小制度 大幸福

  “教师是学校的重要群体,作为学校的管理者,应该有真感情去“读”懂他们的心灵,强化他们的主人翁意识,让他们每一天的校园生活都能真实而幸福。”校长李春莲说。教师作为把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员,一言一行都是学生学习的目标。学校领导班子更深知:“读”懂教师首先要读懂老师的利益诉求和专业发展,这里面最重要的是评价机制。

  读懂教师,读懂他们的专业发展和职业幸福感更重要。渝水四小不仅老教师群体中设立“敬业奖”,还在学校设立校名师评选,由此延伸,又设立了“师徒结对奖”,专门奖励在教学、科研、后勤、管理和德育等方面做出成绩的中青年教师,让“每个人都有奔头”。

  “读”懂课堂:小阵地 大作为

  课堂是素质教育的主阵地。“读”懂课堂是“读式文化”题中应有之义。怎么读懂课堂?学校认为,读懂课堂需要应读懂两本“教材”:一是读懂有形的教材即课本;一是读懂无形的教材即学生。学校从实际出发,站在改革前沿,将学科整合纳入课程育人的视野,在美术、音乐、体育、科学、思想品德、信息技术课上,学校实行“跨界整合”。学校将课程整合作为变革的突破口,整合品德、劳动与技术、地方课程、校本课程和各类读本内容,将书本知识和实践体验有机整合,使综合实践活动主题的确定更多元、内容更丰富,有效推进课程整合活动的常态化实施。

  校园小课堂,天地大课堂。学生日常上课,感受到的大多是人文的生命与希望,而很少感受到绿色生命的存在和活力。为了弥补校园课堂的不足,学校精心组织学生分批次走进大自然,把“绿色课堂”延展到户外。走进参观鑫海果园农耕博物馆;走近果园睹了秋天的色彩;走进葡萄园感受到科技给果农插上腾飞的翅膀;走进亚热带植物园。把“绿色课堂”延伸到户外,不仅能使学生的身心得到放松,还使绿色课堂从课内走向了课外,丰富了“绿色课堂”的内涵,延伸了它的外延。

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